一只鸡死了

人文幼学

2024-08-24

在宝嘉誉府幼儿园的养养空间站，小动物们找到了一个充满爱与关怀的家。中四班的小朋友们承担起了饲养员的角色，他们每天精心喂食、提供清水、以及保持环境的清洁，确保每一位动物朋友都能享受到和美的生活。这个养殖项目不仅为孩子们提供了学习动物习性和生活需求的机会，更重要的是培养了他们的责任心、合作精神和对生命的尊重。

然而，五一假期之后，班级的小饲养员们发现：一只母鸡失踪了。这一事件让孩子们感到困惑和担忧，对他们而言，这不仅仅是一次寻找失踪动物的经历，也是一次关于生命珍贵、关爱与保护的重要课程。

下面，就让我们一起来看看，到底发生了什么事情。我们又应该学习如何照料生命，理解生命，并在未来的生活中成为环保和动物保护的小小倡导者。

*案例选自

《一次深度的“破案”行动》杭州市西湖区宝嘉誉府幼儿园中四班蒋雨欣、蒋海燕

01/

鸡是怎么死的呢？

在教师群里，我们得知母鸡在五一假期的时候死了，孩子们对鸡的身亡感到很难过，为了进一步寻找真相。我们开始了一次深度的“破案”行动。

通过观察图片，孩子们纷纷议论，猜测原因：

豆豆：鸡是怎么死的？

昌羽：头卡在栅栏了？

寅尘：想“越狱”脚卡住了？

而后，孩子们又通过对比鸡毛的颜色，寻找鸡的死亡线索。

教师发通过放大细节的方式，让幼儿在观察鸡头部和尾部的颜色进行对比并分辨鸡真实卡住的具体部位。以此进一步判定鸡卡住身亡的原因，为下一步侦破“案情”打好基础。

亦姝小朋友说：“头卡着就会没有呼吸，所以是头卡住窒息死的。”

除了鸡卡住的位置，孩子们又产生了新的好奇：鸡怎么在外面呢？不是应该在鸡窝里吗？

猜测原因：鸡为什么要出去？

不不：放假幼儿园里没有人，它想出去玩然后去找虫子吃。

园园：鸡的肚子圆鼓鼓的，应该是吃饱了，出去散步飞回来的时候卡住了。

教师思考 通过幼儿的猜测与好奇，从他们的生活经验中迁移引发的思考、与周围现象及环境引发的思考等，引发幼儿对鸡的死亡原因产生进一步的假设、推理与调查。

推测时间：鸡什么时候死的？

苗苗：因为假期太久了，它是饿死的。我猜是是5月5号死的。

曼曼：可能一放假就死了，是5月1日。

阳阳：也有可能是在放假的中间的几天死的，它太无聊了。

教师思考 猜测鸡的死亡时间，幼儿有自己的判断。在五一放假之前，饲养员还去鸡窝打扫过，很确定假期之前鸡是活着的，五一回来它就死，所以在猜测鸡的死亡时间，都在这个五一放假期间内，幼儿对时间有区间的概念和判断。

02/

实地调查——勘察现场环境

孩子们来到案发地点：养养空间站——鸡舍栅栏。他们对现场进行检查后，栅栏完好无损，没有发现可疑迹象和线索，但是两条栅栏之间有空隙。

小豆包：如果没有这个缝隙，就不会卡住了。

奇奇：如果这个栅栏缝隙大一点，鸡扭头一下就掉下来了。

孩子们认为：栅栏空隙太窄是卡住的原因之一。

紧接着，孩子们开始寻找案发人物——同居的三只鸭子和一只鸡，但是并没有发现现场打斗的痕迹和受伤情况。

对环境进行查看后，继而，孩子们开始猜测鸡的死亡方式：他杀？自杀？意外身亡？

教师思考 幼儿寻找真相是通过调查找线索、述依据的方式来进一步搜集现场“物证”。又基于实际观察鸡舍周围的环境，猜测可能出现的几种死亡方式。在思辨、对话中将有效的信息进行整合，形成有效的破案经验链。

于是，孩子们决定去走访值班老师，寻找真相。

5月1日-5月2日

周老师：5月1日我在的时候鸡都在的。2号好像只有一只鸡了。

5月3日-5月4日

简老师：5月3号的时候我没怎么关注，中午路过的时候看到了一只鸡在屋顶上，没看见另一只，但不确定。4号的时候只有一只鸡，可以确定。

5月5日

小甲老师：我值班的时候只有一只鸡了，不知道另一只去哪了。

根据对教师的调查结果，孩子们采集到的信息：1号鸡还在；4号前鸡已经遇难了；

那在5月2号的时候就只有一只鸡了！

果真如此吗？那是在2号的上午还是下午？几点呢？柒柒小朋友继续提出她的疑问。哼哼小朋友觉得，对于这个问题，我们可以去访问一下保安叔叔，他一直都在幼儿园的。

保安叔叔说：5月3号早上我去巡逻的时候发现它卡在栅栏上了，是3号早上8点死的。

03/

借助工具——调查取证

孩子们通过排查场地、走访问询了鸡的死亡时间，但是问到的答案不一样，哪里出了问题？有什么更好地办法可以一探究竟呢？

熙熙小朋友提出借助工具调查的建议，她说，我们去看一看监控吧，以前我们家丢快递的时候就是去查监控。

在监控画面中，孩子们找到第三条线索——死亡时间。

监控显示：2024-05-01 18:35

记录了鸡实际死亡时间和过程。

为什么和我们调查的结果不一样呢？（调查需要多次取证）

后来，孩子们又问了保安叔叔。（人证的二次取证）

保安叔叔：我5月1号下午6点巡逻过，两只鸡都还在的，当时说5月3号死的，是我们交接的时候没说清，可能记错时间了。（原来人证也不一定靠谱呀~)

终于，真相得以大白！

死亡时间：2024-05-01 下午6:35

死亡原因：飞过栅栏的时候卡住了脖子。

确定是意外身亡。

孩子们在调查中发现，原来通过人证得到的答案并不一样就是事情的全部真相。在破案的过程中，我们需要多人举证，亲眼所见，多方调查，再根据证据链进行判断、梳理、分析才能最终得出结果。同时破案的关键要素可以分为：时间线索进程、疑点佐证依据、事件发展过程。

教师思考 我们可以看到孩子在调查的过程中，面对环境能细致地观察，面对线索能进行有条理的分析，面对疑点能多方取证。在判断、推理、分析中一步一步走近真相。

04/

总结复盘——回顾信息

在调查真相后，我们分析事件过程再次回看监控视频，孩子们也在观察中又发现了一些信息。

关于鸡的死亡过程：是一下子就死了吗？

奇奇：它先跳了一下，踩在栅栏上滑下来，脖子就卡住了。

景程：鸡本来是在外面溜达的，它在要进来的时候先后退了一步，再往前走一步。

愉快：对，然后蹲下来起跳飞过去，但是脚滑了一下掉了下来，就卡在栅栏上了。

贝贝：鸡这样跳起来后滑了一下就掉下来了。

优优：鸡卡住的时候，扑腾了好几次，但是都失败了，没有飞起来。

悦悦：你看它的脚一直踩在栅栏那里，最后脚丫笔直垂了下来。（看来真的凉凉了~）

不不：我刚刚数了它一共挣扎了6次，然后真正不动了。

孩子们在观察中不仅会表达，还有动作以及表情，他们在观察过程中能够注意到细微的地方，有一定的分析能力。有的幼儿通过情景模仿，共情鸡起跳的场景和感受，将个人经验转化为集体经验。

我们还关注鸡死亡时的周围动物在干什么？

右右：三只鸭伸长了脖子看着鸡，另一只鸡飞到了屋檐上也看着鸡。

熙熙：他们都想帮助它，但是不知道怎么办。

原来动物朋友也想关心同伴，只不过无能为力而已。

前面，有孩子数了鸡挣扎了6次死亡的，在这个时间差内，如果我们能及时发现可以怎么做呢？

亦姝：我和曼曼一起一个人拿着头，一个人拿身体把它往上抛。

苗苗：我会把它先拉出来，然后打开门让它走进去。

教师思考 通过孩子们与小动物的互动对话可以明显感受到，他们展现出了对动物深切的关爱和同理心。这种情感的连接不仅促使孩子们在思考中与动物产生共鸣，而且还让他们更加深刻地体会到了生命的脆弱，从而的进一步激发他们保护生命的强烈愿望，特别是对于动物的关怀之情。

05/

还有一只鸡，我们可以怎么保护它？

破案后，教师和孩子们一起思考：还有一只鸡，我们可以怎么保护它呢？

熙熙：装一个摄像头，短信提醒老师去开门。

圆圆：用长板放在栅栏里后面，要把那个缝隙堵住，否则还会卡住的。

亦姝：我觉得可以装个铃铛，进去的时候发出“叮铃铃”，出来的时候“东隆隆”的声音。

彤彤：鸡喜欢在山坡、空地上，我们多带它散散步，它就不会跑出来自己走来走去了。

孩子们提出的这些方案都很有想法，有的是运用视频输入设备即时关注和保护动物；运用环境优化保障动物的安全；通过声音提示提高安全意识.......他们都在运用自己认为好的方式，关爱和陪伴动物。

于是，在幼儿讨论后，我们马上分成了铃铛组、木板组、散步组、监控组进行下一步行动。

铃铛组把铃铛挂在栅栏空隙。彤彤：制作一个小机关，当鸡从这里飞出去、飞进来的时候铃铛会响起来。

木板组，用长板和方块在栏杆上组合搭建，把长板放在下面，然后方块垒高搭在上面，就是两排。但是他们搭到一半发现，木块不够了。

有小朋友说，其实栅栏尖尖的地方不用搭，放了跟没放一样都被栅栏挡住了，只要把空隙的地方堵住就好了，还多出积木来。

教师思考 数栅栏之间有几个空隙，孩子们能够手口一致地进行点数、间隔数。孩子们通过观察物体的位置来感知间隔的概念，数数能力也会促进他们的空间感知和几何思维。

06/

给小鸡们安装一个监控吧

散步组的初步设想是用一根绳子绑住鸡的脚，带它去遛一遛。但在实践过程中，遇到了很多问题，去抓时候鸡就会逃走，根本抓不到鸡。

豆包：鸡这样也很害怕，我们不应该这样伤害它，让它怕我们。

是啊，人与动物要和谐相处。

一次偶然，孩子们发现当周围没有人、静悄悄的时候，鸡会自己出来散步。

孩子们认为：要给鸡提供安静的环境，可以每天选个时间打开门让它可以多出来散散步，因为人多的时候它就不敢出来了。给它更多的自由空间和心情的解压。（或许它的同伴没了，它也很惊慌，有压力呢~~）

说干就干，监控组的小朋友先考察一下场地，找到了幼儿园里拍到的养养空间站的那个监控探头，再找可以装监控的位置。

他们发现幼儿园的监控只能照到栅栏外，里面看不清楚。

怎样才能让监控能照到每个小动物的家里面？

而且监控的对立面在猪棚上面。

有孩子说，这边装一个监控应该可以全覆盖了。

但是，监控放在猪棚上太低了，只能看到三个窝，看不到兔窝了，需要人工手动。

于是，他们找一个高一点、平稳一点的地方——玻璃上，再用清水积木搭高。

结果，太高了，看不到猪窝。高度、角度都太局限了。

在多次尝试后，他们决定换个地方，把监控拿到围墙那里去尝试。

小艺爬上围墙，然后把监控举起来。

亦姝站在小艺旁边说：我站的位置能够看到所有的动物。

景程拿着手机操作，看监控画面，发现通过控制转动探头能看到四个窝。

找到位置后，孩子们又遇到了问题，怎么装到这个墙上呢？

小艺：可以装到那个围栏上，挂下来。

亦姝：多高呢？忘记要装多高了，怎么办呢？

景程：五块砖那么高。

最终安装完成。通过手机投屏，在教室里就能看到养养空间站实时画面。更好地知道小动物们的生活状态。

教师思考

孩子们通过合作寻找装监控的合适角度，在对话中碰撞想法、在观察画面和交流中理解画面的上下左右关系，看到了孩子们对空间方位的认知。在辨别空间方位时，幼儿从自我中心到客体中心的过程。

孩子是有高度责任心的，不仅仅是侦破真相，后期友好地养护动物也成为幼儿生活的重中之重。通过这次活动，看到了每一个孩子在面对同一件事情上，会有不同的视角去看待问题，还能多元地去解决问题，获得经验的生长。
生活契机包罗万象，需要我们善于捕捉与发现，珍视幼儿的每一个好奇与探究，支持幼儿的每一次想法与行动。故事未完，一只鸡可能很孤单，我们能为它做什么呢？他们的兰里幼儿园还养了7只鸡呢，通过园所间的友情赠鸡仪式活动，他们园所又入住了一只胖胖的鸡（西瓜圆）。
于是，飞飞鸡和它的新朋友，开启了一段新的相伴之旅。它们的故事，敬请期待……

编辑/陈梓汇

图片/由幼儿园提供

设计/何璐琪

主编/李晗

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